Добрый день всем!!! Я создаю свой блог. Ищу общения с коллегами. Преподаю биологию в профильных классах. Интересуюсь интеграцией предметов естественнонаучного цикла. Добро пожаловать!

Інтегровані заняття та інтегровані навчальні проекти з географії та біології

         Мету процесу навчання слід вбачати не у вивченні окремих предметів самих по собі, а у пізнанні оточуючого нас світу з різних боків за допомогою багатьох предметів. Саме у такій організації навчального процесу слід шукати ключ до підвищення його ефективності та якості. Досягти такої організації допоможе реалізація інтегрованого підходу у навчанні учнів. Інтегроване навчання – це спеціально організоване викладання і навчально-пізнавальна діяльність учнів з метою формування у них цілісних системних знань про об’єкти, явища і процеси природи, найбільш істотні зв’язки у системі «людина – природа – суспільство» тощо.

         Інтегрований підхід у навчанні учнів природничих дисциплін здійснюється такими шляхами:

1)     встановлення зв’язків між навчальними предметами;

2)     впровадженням у навчально-виховний процес інтегрованих занять;

3)     включенням у навчальні плани загальноосвітніх закладів інтегрованих курсів, як обов’язкових, так і за вибором;

4)     проведення міжпредметних позакласних заходів.

Виділяють два види уроків з використанням міжпредметних зв’язків:

1)     фрагментарні (розкриваються лише окремі питання змісту з використанням знань з кількох предметів), тобто лише окремий фрагмент, етап уроку потребує встановлення зв’язків з іншими предметами;

2)     вузлові (опора на знання з інших предметів складає необхідну умову засвоєння всього нового матеріалу або його узагальнення в кінці вивчення навчальної теми), де міжпредметні зв’язки встановлюються протягом усього уроку з метою повнішого та глибшого засвоєння теми.

         Особливим видом уроку є інтегрований. На таких заняттях вивчають багатоаспектні об’єкти, що є предметом розгляду різних навчальних дисциплін. До таких об’єктів можуть належати теорії, закони та ідеї різного рівня узагальнення. Сутність інтегрованого уроку полягає в об’єднанні зусиль учителів різних предметів у його підготовці та проведенні, а також інтеграції знань про певний об’єкт вивчення, одержаних засобами різних навчальних предметів.

        Інтегровані уроки класифікують за змістом і дидактичною метою. Враховуючи поєднання навчальних предметів, матеріал яких розглядається на такому занятті і становить його зміст, розрізняють природничі уроки, природничо-математичні, природничо-гуманітарні. Кожен з них можна віднести до однієї з груп: уроки вивчення нових знань, уроки систематизації та узагальнення знань, комбіновані уроки.

          Інтегрованим урокам притаманні значні педагогічні можливості. На таких заняттях учні одержують багатогранні знання про об’єкт вивчення, у них формуються вміння переносити знання з однієї галузі в іншу, стимулюється аналітико-синтетична діяльність учнів, формуються уміння аналізувати і порівнювати складні процеси і явища навколишнього середовища. А це забезпечує формування цілісного сприйняття дійсності як необхідної передумови формування наукового світогляду.

         Тривалість інтегрованого уроку становить дві академічні години. З практики можна сказати, що обирати таку форму роботи на одну академічну годину недоцільно, бо порушується розподіл часу на окремі етапи уроку, для вирішення окремих проблем. Час для проведення такого уроку береться за рахунок годин, передбачених програмами відповідних предметів для вивчення певного багатогранного об’єкту. Ефективність інтегрованих занять залежить від дотримання таких педагогічних умов:

1)     правильного визначення міжпредметних багатопланових об’єктів за допомогою навчальних програм;

2)     раціонально організованої спільної роботи вчителів різних предметів (вивчення літератури, взаємне консультування, складання спільного плану роботи, визначення глибини та об’єму розкриття навчального матеріалу, послідовність його вивчення, вибір методів та засобів навчання із урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів);

3)     узгодженості дій вчителя та учнів під час уроку; учитель, залежно від змісту матеріалу, повинен займати не більше половини часу уроку, решта – повинно припадати на роботу учнів; один із вчителів обирається ведучим;

4)     активізації пізнавальної діяльності школярів на всіх етапах заняття;

5)     урізноманітненні форм навчальної роботи та забезпеченні наступності між ними.

     

Літературні джерела

1.     Гладюк Т.В. Біологія. Хімія. (Інтегровані заняття). – Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. – 84 с.